新冠肺炎疫情防控期間，“云端”成為重要的教育實施途徑，有力地保障了“停課不停學(xué)”的號召，臨沂大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系在“云端”舞蹈課程方面作出了新的嘗試，取得了顯著效果。在社會信息化程度日漸深入與后疫情時代背景下，“云端”舞蹈課程建設(shè)實踐具有很好的借鑒價值。

整合資源

充分利用信息渠道優(yōu)勢

“云端”舞蹈課程的基礎(chǔ)是數(shù)字化教學(xué)資源，為了滿足舞蹈課程教學(xué)信息化的需要，臨沂大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系做了如下工作：首先，依托多年舞蹈專業(yè)教學(xué)積累，建立校本舞蹈教育資源庫，突出院系在民族舞、現(xiàn)代舞等領(lǐng)域的教學(xué)優(yōu)勢。校本舞蹈教育資源庫為廣大舞蹈專業(yè)學(xué)生開啟了一個新世界，師生享有平等的訪問權(quán)，可結(jié)合自身需要隨時獲取。其次，進(jìn)一步拓寬舞蹈教育資源獲取渠道，正所謂“獨(dú)木不成林”，臨沂大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系為了充分滿足舞蹈教學(xué)多元化的需求，通過與其他藝術(shù)院校、舞蹈教育機(jī)構(gòu)等合作的方式，獲取異質(zhì)性教學(xué)資源，填補(bǔ)校本舞蹈教育資源庫的不足。再其次，優(yōu)化舞蹈教育資源庫使用方式，在構(gòu)建校本舞蹈教育資源庫的同時，教師依據(jù)不同舞蹈種類、特點(diǎn)、代表作品、舞蹈家等信息，實現(xiàn)視頻格式、圖片格式、文字格式等內(nèi)容的關(guān)聯(lián)檢索，提高了資源庫的使用效率。此外，結(jié)合舞蹈鑒賞及審美需要，資源庫還提供了講解資料。

營造環(huán)境

豐富舞蹈教學(xué)對象體驗

臨沂大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系打造“云端”舞蹈課程的目的主要是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，這也是后疫情時代高校舞蹈教育的一個必然趨勢，同時也表現(xiàn)出對“互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈教育”模式的響應(yīng)。因此，院系領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師十分重視多媒體教學(xué)媒介的運(yùn)用，一方面通過召開“線上教學(xué)培訓(xùn)研討會”的方式，向舞蹈教師傳授線上教學(xué)技巧、軟件使用方法，配備了網(wǎng)課直播設(shè)備;另一方面，加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供一個充滿藝術(shù)氣息的舞蹈審美氛圍，以此強(qiáng)化學(xué)生對舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵、原理、特征等的感悟能力。通過“雙管齊下”的方式，“云端”舞蹈課程開展順利，極大豐富了舞蹈教學(xué)對象的體驗。究其原因，情境創(chuàng)設(shè)所利用到的視頻、音樂、影視資料等，本身就是“云端”舞蹈課程的組成部分，大學(xué)生在自主下載學(xué)習(xí)、模仿的同時，已經(jīng)產(chǎn)生了親切感與熟悉感，當(dāng)教師以線上教學(xué)的方式介入后，師生雙方在情緒與認(rèn)知上更容易達(dá)成一致。

創(chuàng)建平臺

消除舞蹈教學(xué)師生隔閡

所謂“創(chuàng)建平臺”，實際上包括兩種實踐方式，其一是功能平臺，“云端”舞蹈課程并非權(quán)宜之計，而是互聯(lián)網(wǎng)教育浪潮下的長效機(jī)制，為了保障舞蹈教育質(zhì)量，高校自身要主動創(chuàng)建平臺、夯實基礎(chǔ)，尤其是各類舞蹈教學(xué)所需的軟件與硬件基礎(chǔ)，包括服務(wù)器、客戶端、教學(xué)APP、考評系統(tǒng)等。其二是交流平臺，例如雨課堂、微信群等，旨在消除舞蹈教學(xué)過程中師生之間的隔閡。一方面，師生利用交流平臺，可以在不受時空約束的前提下展開互動，如疫情防控期間，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈理論、練習(xí)舞蹈動作遇到困難時，可以在交流平臺上提出問題，獲得教師及同學(xué)的幫助。另一方面，師生利用交流平臺，可以構(gòu)建開放式課堂，不同于線下教學(xué)及線上課堂模式，開放式課堂是基于“聊天式”活動展開的，教師可以根據(jù)自己的想法確立聊天主題，如觀看某一個舞蹈表演的感受、某一種舞蹈技巧如何更加優(yōu)化等，讓學(xué)生集思廣益、不斷創(chuàng)新，由此構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍輕松活躍，有助于拉近師生距離。

分工明確

提升線上線下聯(lián)動效果

“云端”舞蹈課程的本質(zhì)是一系列教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)價值的“集合體”，它主要以舞蹈教育資源的形式呈現(xiàn)，分布在“云端”供師生下載和使用。但這樣一個“集合體”并非完全是線上狀態(tài)，當(dāng)正常的教學(xué)秩序恢復(fù)之后，同樣可以在常規(guī)教學(xué)組織中發(fā)揮作用，并達(dá)到“分工明確”的效果。一方面，可以將“云端”舞蹈課程作為學(xué)生“打基礎(chǔ)”的工具，用于預(yù)習(xí)、觀摩、探究等，以迅速建立起舞蹈專業(yè)學(xué)生的知識體系。另一方面，可以把“云端”舞蹈課程轉(zhuǎn)移到線下，如一些舞蹈動作、技巧、藝術(shù)特色等，主要用于鑒賞評述、交流互動，將新形成的教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成就轉(zhuǎn)化成數(shù)字格式，重新上傳到“云端”舞蹈課程體系。如此一來，臨沂大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系實現(xiàn)了線上+線下教學(xué)深入聯(lián)動。

以生為本

引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

高等教育的一個特殊之處在于，大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體不再高度依賴教師指導(dǎo)?；诖耍R沂大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系遵循“以生為本”的原則，積極引進(jìn)與“自學(xué)為主”狀態(tài)相契合的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種突出學(xué)生主體，同時又順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)的教學(xué)模式。在該模式下，“教管思維”被“以學(xué)定教”的理念所取代，“云端”舞蹈課程的利用效率也達(dá)到最大化。首先，在正式的舞蹈教學(xué)活動開始之前，學(xué)生先從“云端”舞蹈課程資源庫中獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于自身所積累的舞蹈經(jīng)驗、模仿數(shù)字化內(nèi)容(如舞蹈動作、風(fēng)格、技巧等)，從中獲得感悟、奠定基礎(chǔ)，以及找出自己的不足之處和疑問所在。其次，學(xué)生利用交流平臺反饋信息，例如拍攝一段自己跳舞的視頻，發(fā)送給教師或公共群，教師據(jù)此調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計。再其次，在正式教學(xué)活動(包括線上及線下課程)中，教師可以心無旁騖，專門針對學(xué)生反映的重點(diǎn)問題展開教學(xué)，這樣原本的舞蹈課程變得更加有效率、有針對性;后期，教師還可以專門制作微課視頻、課件等，就舞蹈專業(yè)學(xué)生關(guān)心的話題予以解答，上傳到校本舞蹈教育資源庫，以便下載反復(fù)觀看。

開發(fā)精品

促進(jìn)云端舞蹈課程共享

視頻是“云端”舞蹈課程的主要呈現(xiàn)形式，在教學(xué)信息化場景中，策劃、拍攝、剪輯視頻的過程變得更加簡單，一部智能手機(jī)就可以完成。臨沂大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系充分利用這一優(yōu)勢，在“云端”舞蹈課程的創(chuàng)立者方面，不局限于教師隊伍，舞蹈專業(yè)大學(xué)生同樣可以參與精品課程的開發(fā)。以舞蹈專業(yè)教學(xué)評價為切入點(diǎn)，將開發(fā)精品舞蹈課程與教學(xué)評價活動結(jié)合起來，例如“舞蹈演示作品”通過綜合評分(多主體評價、過程性評價、創(chuàng)新性評價等)，選擇獲得一致好評的作品上傳到“云端”，作為舞蹈課程的一部分，并積極向其他高校、舞蹈教育機(jī)構(gòu)、社會舞蹈學(xué)習(xí)平臺(網(wǎng)站)推介，促進(jìn)云端舞蹈課程的共享，這也是對大學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)成績的一種肯定。

關(guān)鍵詞： 臨沂大學(xué) 云端舞蹈課程